本课程以OBE为教学理念，即以结果为导向,关注学生发展,通过知识学习培养核心能力,并采用多种评估与指导方式,以持续优化教学效果。

具体而言：以学生为中心，以批判性思维培养为目标，以人工智能为主要教学手段，产学研实践相结合。在教学上，将批判性思维的主要技能（如质疑、探究、解释、分析、评价等）渗透在课程内容中，线上自主学习基础内容，线下翻转课堂采用“观察—思考—提问”的教学方法,第一步，观察：通过经典视频赏析锻炼学生的理解能力和观察能力；第二步，思考：用批判性思维的方法引导学生展开苏格拉底式的提问，锻炼学生的深度思维能力；第三步，提问：锻炼学生的思维输出能力和创新能力。

课程负责人在校级教改项目“学、研、教三位一体教学模式探索”（2010年，主持）和“中文专业应用型人才培养模式创新实验区”（2011年，主持）的基础上，经过多年的教学一线实践与思考，提炼并完善了学、研、教三位一体的教学改革与实践体系，并获2012年广东省教研教改项目的立项。在学、研、教三位一体教学改革之“教”的实践过程中，主讲教师主充分利用精品课程学习平台，根据课程特点与知识体系，建立合理的网站知识分类，彻底解放了学生在整个教学元素中“教”的功能，并将教学过程中产生的成果元素（如学生的创新观点）从过去的流动、易散失的状态，纳入课程网站的数据库中，形成知识保存的蓄水池。

在实施方法上，我们不仅充分使用多媒体、精品课程网站、网络交流论坛和学习QQ群等多样化、现代化与信息化的教学手段，还建立了一个可以由学生自己监督、控制的教学考核体系，其中包括课堂发言考核、课后阅读与写作考核、论文电子期刊的运转考核、网络学习平台的运转与考核等，使这一教学体系不再主要依赖于教师，而是靠学生自己就可以良性运转。

（1）本课程采用线上线下结合的教学方法， 引入翻转课堂和微课视频等形式，增加了教学的灵活性和互动性，课堂抢答率大幅提升，提高了教学效率。

（2）本课程使用人工智能和多样化的现代教学技术，增加了人工智能电影相关的教学内容，通过设置具有挑战性的课堂活动,如交互式AI人机互动等，体现了教学手段和内容的前沿性。

（3）本课程建立了协同育人平台，学生在课程实践中有机会参与产业一线制作，使理论教学与实践应用实现了有效对接。

（4）在实施方法上，我们不仅充分使用多媒体、精品课程网站、网络交流论坛和学习QQ群等多样化、现代化与信息化的教学手段，还建立了一个可以由学生自己监督、控制的教学考核体系，其中包括课堂发言考核、课后阅读与写作考核、论文电子期刊的运转考核、网络学习平台的运转与考核等，使这一教学体系不再主要依赖于教师，而是靠学生自己就可以良性运转。

（5）学、研、教三位一体考核体系：学、研、教三套考核制度有效地保障了这一教学改革的顺利实行，具体内容如下：第一，学的考核体系，即课堂发言考核体系。要将学生课堂发言的次数与质量量化为具体的分数，提高它在课程总成绩中的比重，改变以往发言不与成绩直接挂钩的教学模式，每次课堂发言教师都要做好登记并透明化，要刺激学生抢着发言，为提高发言质量做好准备，而不是仅凭着个别积极学生来发言。第二，研的考核体系，即课下阅读写作考核体系。要建立小组长负责制，由各组长分配、指导阅读和论文写作任务，而该小组最终的学习成果和论文由其他小组的成员进行打分考核，互相监督与督促。“研”的成果如何，将以读书笔记与论文写作的方式体现出来，它也会量化为每组成员的最终学习成绩。第三，教的考核体系，即学生教学生的考核体系。课堂论文点评与网络平台互教的具体考核与奖励要量化，形成固定、公开、细化的考核细则。课程的网络学习平台不是可有可无的，而是获取平时成绩的一个重要渠道，创新成果或作业如被课程电子期刊和学生自编教材收录，也将获得额外的平时成绩；将网络学习与互教量化为学习成绩的一部分，先进学生教后学学生，可以充分发挥出网络学习与交流的功能，使课程网站和交流平台不再局限于教师提供资料给学生，而是优秀的学生教学生。学、研、教三位一体的考核体系充分解放了学生的自主性和创造力，激活了优秀学生的潜力，锻炼和培养了超越专业知识与技能之外的“核心竞争力要素”，而这些能力是在传统的教学考核体系下无法有效体现的。

本课程教学设计中如何有效融入课程思政？

省级一流课程教学实录视频（线下一流课程）